Este artículo propone una reflexión teórica sobre un concepto central en didáctica, el del tiempo didáctico. Se organiza alrededor de una distinción entre dos niveles de análisis a propósito de la temporalidad de los fenómenos de enseñanza: un nivel méso-didáctico, relativo a la enseñanza de varios objetos de saber en el curso de un curso escolar, en el curso de un semestre, etc., y un nivel microdidáctico, concerniendo a la producción de saber entre dos introducciones sucesivas de objetos, esté en el curso de una secuencia de enseñanza. El artículo propone en primer lugar una contextualización teórica y epistemológica del concepto del tiempo didáctico, luego poner de manifiesto el interés en especificar la definición a cada uno de los niveles de análisis méso y micro. En particular, muestra la necesidad de disponer y de discutir sobre modelizaciones del tiempo estrictamente microdidáctico para enfatizar con una nueva manera cierto número de fenómenos importantes desde el punto de vista de la enseñanza, particularmente los relativos al carácter dinámico, interactivo y contextualizado de las prácticas de los profesores en clase.