Ce texte explore l’évolution et la théorisation de la transposition didactique, un concept introduit dans les années 1980. L’auteur explique comment la transposition didactique transforme le savoir savant en savoir enseigné, en soulignant les défis et les paradoxes de ce processus. Il discute de la distance entre les mathématiques des chercheurs et celles enseignées à différents niveaux scolaires, illustrant cette distance par des exemples historiques et contemporains. Il aborde également la problématique écologique des savoirs, en examinant comment les objets de savoir changent de contexte et de fonction lorsqu’ils sont intégrés dans le système éducatif. Il met en lumière les contraintes internes et externes qui influencent la transposition didactique, ainsi que les effets pervers qui peuvent en résulter. En conclusion, il propose une réflexion sur la nature des savoirs et leur rôle dans l’enseignement, tout en appelant à une approche plus nuancée et critique de la transposition didactique.