Ce document présente une réflexion sur la signification du mot « activité » pour les enseignants et sur la fonction des « activités » dans le déroulement du cours de mathématiques.
Cet ouvrage propose de passer de la notion d’activité, tellement galvaudée dans les manuels, à la notion de situation d’enseignement. Dans ce but, l’enseignant est amené à aménager un milieu pour permettre à l’élève d’exercer une véritable activité mathématique.
Cette brochure propose quelques exemples de situations d’enseignement de la sixième à la troisième avec pour objectif : fournir aux enseignants quelques repères pour construire eux-mêmes des situations de ce type.

Voici une présentation de chacune des parties qui compose ce document :
Partie 1 : réflexion sur l’utilisation du mot « activité » dans les programmes et les documents d’accompagnement de ces derniers
Partie 2 : analyse d’une enquête auprès des enseignants de collège sur ce qu’ils entendent par « activités »
Partie 3 : mise en parallèle d’une activité prise dans un manuel scolaire et une activité proposée par les auteurs, les deux traitant du même objet : le cercle circonscrit à un triangle en classe de 5e
Partie 4 : analyse comparée des consignes de quatre propositions d’une activité sur les aires dites « les rectangles d’Euclide »
Partie 5 : proposition de trois activités correspondant à trois moments dans une progression sur les fractions et les décimaux en 6e : le nombre caché, la multiplication des décimaux, partages
Partie 6 : proposition d’une activité pour introduire les opérations sur les racines carrés en 3e
Partie 7 : analyse du rôle du professeur avant et pendant le cours et du rôle de l’élève dans le cas d’un cours « classique » et dans le cas d’un cours utilisant des « activités »