Dans cet article, l’auteur retrace la saga de la formation à distance des enseignants de mathématiques dans l’académie de Montpellier, commencée dès l’an 2000. Il en montre la richesse, la variété, la diversité d’approche. Il essaye de répondre à la question : « Quelles ont été les évolutions du tutorat, de la fonction de tuteur, au travers de toutes ces formations à distance des enseignants de mathématique dans l’Académie de Montpellier ? », tout en abordant les points suivants : Qu’est-ce qui a évolué dans les dispositifs de formation à distance des enseignants de mathématique dans l’Académie de Montpellier ? Quelle est la place du modèle de création des ressources choisi pour favoriser le travail collaboratif ? Qu’est-ce qui peut améliorer le fonctionnement de ces formations hybrides, stimuler l’implication des enseignants ? Pourquoi hybrider les formations ? Présentiel – Distanciel : Quel est le cocktail qui fonctionne ? Faut-il absolument mixer les deux ? Quelle forme peut prendre le « présentiel » à distance ? C’est ce qui a amené l’auteur à émettre l’hypothèse suivante : « Une formation hybride ne peut fonctionner correctement que s’il y a un tutorat efficace, fort, pensé et structuré ». Dans la suite de l’article, il développe sa réponse qui sera découpée en trois parties : une première partie historique, une seconde partie théorique et une troisième partie qui analysera le tutorat et le rôle des tuteurs dans les dispositifs évoqués dans l’historique précédent.