Dans ce texte, l’auteure s’intéresse particulièrement à l’enseignement de la physique, qui est une grande consommatrice de « savoirs à mathématiques », c’est-à-dire, selon Chevallard, de savoirs dont la manipulation suppose, peu ou prou, la manipulation de mathématiques vivantes. Les mathématiques peuvent être considérées, pour cette raison, comme un « savoir fondamental » (Artaud) pour la physique. Elle propose un modèle théorique élémentaire qui met en évidence l’existence possible d’un « décalage interdisciplinaire « résultant de la transmission d’un même savoir par les deux communautés d’enseignants. En guise d’illustration, elle envisage le cas d’une notion immanquablement rencontrée dans la formation des physiciens : les infiniment petits.
Voici le plan de l’article :
– Introduction
– Modélisation
– Un exemple : la notion d’infiniment petit
– Epilogue