Les apprentissages géométriques peuvent sembler inaccessibles aux élèves ayant des troubles praxiques quand l’enseignement s’appuie sur des manipulations d’objets lors d’expérimentations avec du matériel ou lors de tracés instrumentés. Ces élèves, en effet, sont maladroits dans les actions à réaliser car il résulte de leur handicap une incapacité à programmer des séquences de gestes et à les automatiser. À cela peuvent s’ajouter des troubles visuo-spatiaux empêchant une exploration fiable des figures. L’auteure cherche à déterminer ce qui, dans l’action didactique, permet la construction de connaissances et une évolution de la conceptualisation en géométrie plane, lors de la transition école primaire-collège, pour ces élèves porteurs de troubles spécifiques des apprentissages.
Ses observations ont été réalisées dans une classe de sixième où sont scolarisés quelques élèves « Dys ».
L’étude porte sur l’enseignement de la symétrie axiale au moment où les élèves doivent passer d’une appréhension globale à une appréhension ponctuelle des figures. Elle analyse l’impact des ressources utilisées par l’enseignant sur les apprentissages des élèves, tels les gestes, le discours, les signes écrits et graphiques et l’utilisation d’artefacts dans un environnement numérique.