L’enjeu de cette communication est double :
1/ Proposer une typologie de séances observées au cours d’une année de CP spécifiées comme « séance de mathématiques » par l’enseignant polyvalent dans son cahier journal (ce qu’il s’était donné à faire, « l’auto-prescrit ») puis après coup (lors d’entretiens) ;
2/ Poser que chaque type de séances est légitime du point de vue du professeur des écoles (PE) car lui permettant de « tenir » le pari de la programmation quotidienne de l’ensemble du curriculum (Blanchouin, 2015a).
Dans cette perspective, l’auteure distingue cinq types de séances ou configurations de situations d’enseignement-apprentissage (Pastré, 2011) à partir de l’opposition que fait Reuter (2007) entre « pratiques à vivre pour les élèves et séances formelles ». Elle définit puis illustre donc les moments mathématiques correspondant à des séances : canoniques ; de jeux ; d’entraînement autonome ; de différenciation ; ou encore de pratique à vivre. Elle montre dès lors que la pluralité de ces configurations au coeur de la dynamique du procès quotidien de « la classe », est incontournable à prendre en compte (même si éloignée des prescriptions de la sphère de formation) pour que les mathématiques soient réellement programmées à la hauteur de l’attendu institutionnel.