Une littérature abondante de travaux de recherches considère l’enseignement des tests statistiques comme un sujet difficile aussi bien pour l’enseignant que pour l’apprenant. Elle rapporte diverses difficultés, souvent en rapport avec des conceptions erronées, que l’on peut rencontrer à tous les âges et à tous les niveaux d’expertise. Les conclusions de ces recherches s’accordent sur le fait qu’en général, un étudiant de niveau moyen ne peut pas décrire l’idée de fondement de cette pratique statistique, seul un calcul mécanique est souvent restitué, basé beaucoup plus sur la mémorisation que sur la réflexion et l’interprétation. Certes, de multiples facteurs sont à l’origine de ce caractère difficile des tests statistiques. Ainsi, nous nous sommes focalisés dans cet article sur l’effet que pourrait avoir un facteur plus particulier sur l’interprétation, par nos étudiants, des notions et des expressions véhiculées lors de son enseignement. Il s’agit du vocabulaire utilisé par les procédures sous-jacentes à cet outil statistique. Afin de mener à bien ce projet, nous avons choisi un échantillon constitué de 195 étudiants, auquel nous avons administré un questionnaire composé de quatre questions suscitant chacune un aspect d’incompréhensions relatif au vocabulaire véhiculé. Les résultats auxquels nous sommes arrivés ont mis en évidence des anomalies à plusieurs niveaux chez ces étudiants, mettant ainsi en valeur que les difficultés rencontrées par nos apprenants relativement aux concepts mathématiques d’une manière générale pourraient parfois être dues à des facteurs qu’on néglige souvent dans notre enseignement et qui sont méconnus.