La question de la mesure est incontournable en sciences expérimentales comme en mathématiques. S’y intéresser suppose de distinguer résultat de la mesure et processus de mesurage, ainsi que de tenir compte de la problématique des incertitudes. Or, du point de vue épistémologique, ces différents éléments ne jouent pas toujours le même rôle en mathématiques et en physique, notamment lors des activités de modélisation. Penser les enjeux de l’enseignement de la mesure ne peut donc se faire sans considérer les interactions entre ces deux disciplines.
Après avoir présenté les enjeux épistémologiques et didactiques liés à la mesure et aux incertitudes en mathématiques et en physique, les auteurs analysent leur prise en charge par les programmes et manuels scolaires, du cycle 3 à la fin du collège. Ils ne visent pas une analyse exhaustive mais tentent de mettre en évidence, sur plusieurs sujets dont ils justifient le choix, les caractéristiques de cette prise en charge et notamment celles dont on peut supposer qu’elles sont susceptibles de générer des difficultés pour les élèves et les enseignants.