Ce texte est issu d’une table ronde dans laquelle les auteurs ont examiné des théories didactiques applicables à l’étude des relations entre l’histoire des mathématiques et leur enseignement. Un cadre théorique aura naturellement des implications pratiques, mais sa principale tâche consiste à définir une ligne de questionnement. Tout d’abord, ne serait-ce qu’implicitement, il faut interroger la notion de cadre théorique, puis expliciter ses objectifs et sa valeur, et, finalement, le sens de l’histoire des mathématiques dans leur enseignement. Bien que tous les auteurs conviennent que dans n’importe quel cadre théorique, l’histoire des mathématiques, en tant que telle, doit être prise comme point de départ, personne ne prétend qu’il doit y avoir un cadre théorique unique. Néanmoins, chacune des trois parties de ce document met l’accent sur des thèmes similaires. L’un d’eux est la relation entre les lecteurs et les textes : qu’est-ce que les lecteurs apportent aux textes ? Comment sont-ils affectés par les textes? Comment leurs propres mathématiques sont-elles façonnées par leur engagement avec le matériel historique ?