Dans cet article, l’auteur étudie les connaissances des enseignants pour utiliser la géométrie dynamique à travers les tâches qu’ils conçoivent et l’ordre dans lequel ils les proposent à leurs élèves. Il considère, à partir d’exemples français et chinois, que les différents rôles que peut jouer la géométrie dynamique dans les tâches mathématiques ainsi que les choix d’orchestration révélés par l’ordre de ces tâches sont des moyens de caractériser la pratique et les connaissances des enseignants.