Une conception des savoirs doublée d’une pratique langagière cohérente avec celle-ci, prégnantes dans les classes françaises, mèneraient à des conceptualisations « pauvres » des objets d’enseignement mathématiques, et contribueraient à faire des élèves d’habiles exécutants. Des exemples sont analysés à partir de mon cadre de la conceptualisation ainsi qu’une réflexion sur des pratiques interprétatives qui aideraient surmonter, dans le cadre institutionnel, ces conditions et leurs effets.