Dans cet article, les auteurs présentent leur recherche, qui étudie l’impact des contenus et de leur structuration dans les programmes de chimie du cycle secondaire camerounais sur les pratiques enseignantes. Ils déterminent, au moyen d’entretiens, la perception par les auteurs des programmes, de l’influence des indicateurs structuraux majeurs des programmes prescrits sur leur mise en pratique par les enseignants en situation de classe. Il ressort de cette étude que le contenu des programmes, leur organisation et la temporalité de la programmation didactique des enseignements, ne favorisent pas la réalisation des tâches d’enseignement selon une stratégie de construction des connaissances, mais plutôt selon une stratégie de transmission des savoirs théoriques décontextualisés. Les programmes basés sur une telle structuration laisseraient une marge de manœuvre très restreinte aux enseignants, ce qui faciliterait moins l’émergence des nouvelles méthodes d’enseignement.