Dans une première partie de cet article, l’auteur exprime sa crainte que les ambitions affichées dans le volet algorithmique de la réforme 2016 ne sont-elles pas un nouveau leurre, comme la réforme du lycée de 2009 qui a abouti à des sujets simplistes au bac sur des suites récurrentes ? Il est d’autant plus légitime de le craindre qu’il y a eu un énorme fossé entre le programme officiel et les sujets du brevet 2017 : par exemple, quelles compétences algorithmiques évalue-t-on quand on demande aux élèves ce que dessine un programme Scratch qu’ils n’ont pas eu à écrire ? Il tente d’établir une distinction claire entre les savoirs algorithmiques à maîtriser au collège et les notions pouvant y être survolées. Il l’illustre à partir d’activités Scratch et de sujets du brevet 2017.
Dans une deuxième partie de son article, il traite un thème lié à l’omniprésence de Scratch dans les sujets du brevet 2017, alors que le programme officiel précise pourtant qu’aucun logiciel de programmation visuelle n’est imposé : un enseignant de collège peut-il, sans risque de léser ses élèves au brevet, utiliser une extension mathématique de Blockly en plus ou à la place de Scratch ?