Cet article est une présentation « située » du socle commun de connaissances et de compétences : l’auteur a fait des choix en amont qui ont mis en lumière certains aspects du socle tandis que d’autres ont été laissés de côté. Ces choix ont été orientés par la problématique suivante : quels sont les thèmes à aborder qui permettent de donner du sens ? Quels sont les éléments qui sont dans l’obscurité dans une première approche mais qui peuvent être importants pour comprendre l’esprit de cette réforme ? Le premier thème abordé est ainsi celui des différents cadres institutionnels (OCDE, Europe et France) qui ont participé à l’élaboration de cette réforme : d’où vient le socle ? La section suivante répond à cette question : quel fond y-t-il à ce qu’on nomme aujourd’hui « l’enseignement par compétences » ? On s’intéressera après aux conséquences sur le diplôme national du brevet. Enfin, l’approche de l’enseignement par compétences se veut transversale. L’auteur termine l’article par deux situations qui permettent de mettre en oeuvre des parties du socle qui ne relèvent pas directement des mathématiques mais qui peuvent être enrichies pour mette en oeuvre un (ou plusieurs) savoir(s) mathématique(s), mais aussi une (ou plusieurs) capacité(s) (issue du socle) et surtout une (ou plusieurs) attitude(s).