En 1945, la mise en place d’un enseignement des mathé­matiques spécifique accompagne la création de l’enseignement technique court qu’indique la transformation des centres de formation professionnelle créés pendant la Guerre en centres d’apprentissage. Ces créations interviennent dans une période marquée par une intense réflexion sur les modalités d’enseignements et par les liens qu’entretiennent les cadres et certains acteurs de l’Enseignement Technique avec le mouvement de l’éducation nouvelle. Dans ce contexte, il s’agit d’étudier l’influence des pé­dagogies nouvelles dans l’enseignement des mathématiques dispensées dans les centres. Sont alors valorisées pour l’analyse les sources qui explicitent les orientations pédagogiques pour cet enseignement et proposent des séances susceptibles de le mettre en œuvre : les textes prescriptifs, les manuels et les re­vues para-officielles. Si l’analyse met en avant des références fortes aux pédagogies nouvelles et plus spécifiquement aux mét­hodes actives, deux discours peuvent être distingués sans qu’il soit toujours possible de différencier ceux qui les portent. Ainsi, d’un côté, le recours aux méthodes actives centrées sur les In­térêts des élèves semble s’affilier à une sorte de doctrine péda­gogique de l’Enseignement Technique, de l’autre, compte tenu de la spécificité du public des centres, ces méthodes s’inscrivent davantage dans une démarche de remédiation pour des élèves ascolaires et « concret ».