Cette recherche a été entreprise car l’auteur et ses collègues s’étaient convaincus au cours de différentes pré-expérimentations, que les apprentissages mathématiques des élèves passent, non seulement par la constitution et la réorganisation de réseaux de significations liés à différents registres sémiotiques, c’est-à-dire différents modes de signifiance, mais aussi par la construction, à partir de ces réseaux, de structures de sens liées aux objets mathématiques étudiés.

Ce travail s’articule autour de trois grands chapitres :
– Analyse préalable
– Analyse a priori
– Hypothèse de la recherche
– Expérimentation
– Analyse a posteriori.