Suite à ses travaux de recherche , Fabien Emprin a mis en évidence des régularités dans les scénarios de formations qu’il a spécifié en utilisant deux cadres théoriques : celui des genèses instrumentales (Rabardel, 1995) et de la double approche (Robert et Rogalski, 2002). Il en a déduit des biais (confusion des genèses instrumentales du professeur et de l’élève) et un manque de questionnement des pratiques, ce qui l’amène à formuler l’hypothèse que des scénarios de formation tenant compte de ces conclusions permettraient d’avoir un effet sur les pratiques enseignants.
Il a alors proposé un scénario centré sur l’analyse réflexive de pratiques via des vidéos, puis, depuis dix ans, via un simulateur informatique de classe qui permet de simuler les interactions entre le professeur et les élèves. Au-delà des pratiques de formation, la conception de ce simulateur a amené plusieurs questions de recherche : Quels sont les invariants dans les déroulements des séances de mathématiques : quels sont les choix de l’enseignant, les étapes du déroulement d’une séance, les différents modèles de situations ?
Quels sont les connaissances et les savoirs (Margolinas, 2012) sur lesquels le concepteur du scénario peut s’appuyer pour programmer le comportement du
simulateur ? Cette dernière question l’a amené à questionner à la fois le corpus de connaissances et de savoir didactique que la recherche a pu produire, mais surtout les savoirs de formation.
La simulation informatique de classe questionne donc la recherche sur les pratiques de formation, les contenus de formation et les pratiques d’enseignement.