Dans le développement du concept de limite d’une fonction et du point de vue épistémologique, on peut distinguer plusieurs étapes dans sa construction jusqu’à ce qu’il devienne objet de connaissance. C’est-à-dire, depuis la conception géométrique, liée aux principes d’Archimède et d’Eudoxe jusqu’à la conception métrico-analytique de Weierstrass, les conflits sociocognitifs qui ont jalonne l’évolution de la notion furent nombreux. Les auteurs posent les questions suivantes: Est-il pertinent de poursuivre fidèlement l’enseignement de cette évolution historique ? Quels obstacles épistémologiques sont apparus au cours de la progression du concept ? Quels sont ceux qui se manifestent au moment de son enseignement et de son apprentissage ? Comment envisager cet enseignement en fonction des élèves auxquels il s’adresse? Quels doivent être le temps employé a son enseignement et celui destine a son apprentissage ? En général, quelle en la transposition didactique appropriée à la notion de limite, qui convertirait le savoir scientifique en savoir scolaire ? Durant l’atelier conformément aux idées de Contreras y Sanchez (1998) et Sanchez (1997), nous proposerons de travailler diverses situations extraites de l’analyse de manuels et des résultats obtenus a partir de questionnaires distribues aux étudiants sur l’enseignement du concept de limite ou sont impliques aussi bien les conceptions que les obstacles occasionnes par la dite notion.