Beaucoup d’institutions, en particulier de formation d’enseignants, développent des déclinaisons à distance de formations qu’elles assurent déjà en présentiel. Ces formations cherchent à s’adapter aux demandes des étudiants et sont encadrées par des enseignants déjà en charge du présentiel et néophytes à distance. C’est le mouvement de ces enseignants, qui passent du présentiel à la distance, qui nous intéresse ici. Nous l’étudions dans le contexte de l’université de Cergy-Pontoise, qui créa une modalité à distance de ses formations d’enseignants à la rentrée 2010. Le modèle pédagogique de la distance se fonde sur la résolution collaborative de situations-problèmes et des interactions fréquentes avec les enseignants (Jaillet, 2004). Dans notre contexte, le passage du présentiel à la distance se fait au prix d’un changement de paradigme entre les deux modalités d’enseignement, changement essentiellement dû à la dissociation des temps d’apprentissage et d’enseignement qui opère à distance. Dans cet article, nous cherchons à explorer ce changement de paradigme. Sur plan théorique tout d’abord, en montrant la rupture entre les cadres théoriques lors du passage du présentiel à la distance. Sur le plan des pratiques ensuite, sur des exemples, en montrant que ce passage induit des déplacements d’interactions, d’émergence de connaissances, de visibilité entre acteurs et de changement d’instance d’interaction.
Notre terrain est constitué de la dizaine de collègues de mathématiques qui assurèrent les cours à distance en master de la formation de professeurs des écoles pour les années 2013-2014 et 2014-2015.