En tâche de résolution de problèmes, l’élève opère une interprétation de l’énoncé reposant sur certaines conceptions intuitives, issues de la vie quotidienne. Or, la concordance entre conceptions intuitives et notions mathématiques constitue un facteur influençant les processus de résolution de problèmes (Sander, 2018a). Dans ce texte, le cadre théorique A-S3 (Sander, 2018b) est présenté : il s’appuie sur trois formes d’analogies, sources de conceptions intuitives, permettant d’analyser un énoncé et de mettre en évidence les difficultés susceptibles d’être rencontrées par un élève et différents recodages possibles pour les surmonter. Il s’agit de prendre connaissance de ces formes d’analogies mais aussi d’analyser des énoncés à travers ce prisme, ce qui est fait dans cette contribution à partir d’une analyse de manuels scolaires (Rivier, Scheibling-Sève & Sander, en révision) et dans le cadre du projet AIR2. Des énoncés de problèmes discordants avec les conceptions intuitives permettent ainsi d’évaluer la compréhension des notions mathématiques chez les élèves et d’élaborer des progressions d’apprentissage (Gvozdic & Sander, 2020). Dans ce contexte, sont présentés un dispositif collaboratif de formation mis en œuvre en 2018-2019 en Haute-Savoie dans le cadre du programme ACE-Arithmécole (Vilette, Fischer, Sander, Sensevy, Quilio & Richard, 2017) et le dispositif d’apprentissage RAIFLEX centré sur le raisonnement proportionnel (Scheibling-Sève, Gvozdic, Pasquinelli & Sander, soumis).