Il n’existe pas de pédagogie « pure ». La relation qu’un professeur de mathématique, d’EPS ou d’histoire entretient avec ses élèves, est modelée par la discipline qu’il enseigne. Le contenu des disciplines tient une importance même dans la dimension relationnelle.
De même il n’y a pas de contenu disciplinaire « pur ». Ceci peut paraître choquant, mais les mathématiques enseignées par Rogelio ou par Clara ne sont pas les même. Leur enseignement est marqué par leur personnalité, par ce que chacun veut transmettre à ses élèves, et, cela, même en mathématiques !
Il est fondamental de prendre en considération cette interaction contenu disciplinaire, relation pédagogique pour organiser l’école de demain. Car, en effet, cette interaction est au centre des interrogations suivantes :
Quels sont les objectifs de l’école ? Transmettre les connaissances et/ou former les jeunes ?
Quel profil de professeur est-il demandé? Informateur et/ou formateur ?
Quelle stratégie pédagogique utilisée ? Une stratégie centrée sur le contenu et/ou une stratégie centrée sur l’élève ?
A partir de sa propre expérience d’enseignant, et en s’appuyant sur les résultats de ses travaux d’investigation, l’auteur veux montrer l’importance de cette dialectique contenu disciplinaire/relation pédagogique dans le processus de transmission des connaissances et donc dans la pratique du travail des professeurs.