Cet atelier a pour origine une demande faite par des enseignants de la circonscription près de Bordeaux concernant la réalisation d’une évaluation « sans brouillage par le dire ou l’écrit » des acquis en numération au CP (au mois de Mars). En première partie, les participants à l’atelier sont invités à réfléchir, par groupe, à la conception d’une telle évaluation diagnostique. La seconde partie de l’atelier rend compte de l’évaluation diagnostique construite alors avec les enseignants de la circonscription, évaluation fondée sur une situation d’action (dans un milieu différent des contraintes habituelles de l’écrit et du discours) mise en oeuvre et suivie d’un travail de soutien sur 2 mois.
Les discussions qui ont suivi chacune des présentations des 7 groupes ont permis d’évoquer certains aspects d’une situation dite de diagnostique comme par exemple : « s’il s’agit d’une situation diagnostique, on ne devrait pas se préoccuper de la validation », « autour de la disponibilité de connaissances : elles peuvent être là et ne pas être évaluées ».
La vidéo observée ensuite montre une enseignante qui donne à chaque élève une étiquette prise sur le tableau des nombres de la classe. Il va s’agir de constituer, de la façon la plus rapide et la plus fiable possible, une collection de cubes correspondant au nombre proposé. Pour ce faire, deux boîtes sont mises à disposition : une contenant des cubes « isolés », en vrac, une autre dans laquelle les cubes sont emboîtés par paquets de dix. Le groupe a observé les démarches de 6 élèves.
La discussion qui a suivi a eu pour objet : comment faire évoluer cette situation d’évaluation vers une situation de remédiation-consolidation.