Le nouveau programme de mathématiques de Hong Kong pour l’enseignement secondaire a été publié en 1999 et est mis en œuvre depuis 2001. Ce nouveau programme comprend des incitations indirectes à l’intégration de l’histoire à l’apprentissage et à l’enseignement. Par exemple, « comprendre que les mathématiques sont un domaine dynamique qui trouve ses racines dans de nombreuses cultures » a été inclus dans la liste des buts et objectifs. Il existe également des exemples plus concrets, tels que: « apprécier les tentatives d’approximation du passé pour des valeurs telles que pi ;  » Reconnaître et apprécier différentes preuves du théorème de Pythagore, y compris celles de la Chine ancienne  » etc., que l’on ne retrouve pas dans les anciens programmes. Cet article sert à soutenir ce changement. Afin de développer une proposition théoriquement valable, il examine d’abord les idées et l’expérience d’éducateurs en mathématiques de différents pays en faisant référence à l’étude de 1998 de la Commission internationale sur l’enseignement des mathématiques (ICMI) sur l’histoire dans l’enseignement des mathématiques, rapportée par Fauvel et Maanen (2000). Deuxièmement, en introduisant et en adoptant la théorie originale et innovante d’Egan sur le développement de l’esprit et des cinq types de compréhension, l’auteur propose un cadre pour le développement des programmes et la conception pédagogique permettant aux professeurs de mathématiques d’intégrer l’histoire à leur enseignement en classe. Afin de convaincre les enseignants que sa proposition théorique est réalisable et réalisable, un exemple de conception pédagogique est développé avec des suggestions concrètes pour inciter les étudiants à « apprécier l’élément dynamique du savoir mathématique en étudiant le récit de la première crise des mathématiques ». Enfin, cet article conclut en revisitant cette question ancienne mais fondamentale : « Pourquoi étudier les mathématiques ? ».