Dans l’enseignement tunisien, la transition collège-lycée en géométrie est marquée par un changement de point de vue dans la résolution des problèmes : les outils traditionnels de la géométrie rencontrés au collège seront accompagnés par le nouvel outil vectoriel. A partir de l’exemple du théorème de Thalès, l’auteur de cet article soulève la question de la continuité-rupture dans le découpage actuel des programmes de l’enseignement tunisien. Un retour à l’histoire de la géométrie et de son enseignement lui a permis de dégager des axiomatiques différentes qui donnent des modèles d’agencement des connaissances, et qui lui servent de référence pour analyser l’enseignement actuel.