Son expérience en ESPE dans la formation initiale et continue des professeurs des écoles a permis à l’auteure de se rendre compte des difficultés à enseigner la géométrie à l’école primaire. Elle s’est intéressée à la géométrie dynamique, comme un autre moyen de donner à voir les relations géométriques pour les élèves de cycle 3, en parallèle à l’environnement papier-crayon. Elle a choisi d’utiliser le logiciel Tracenpoche pour créer des situtations qui ont été expérimentées en cycle 3 et analysées dans sa thèse .
Dans une première partie, elle a explicité le rôle des représentations graphiques en géométrie.
Dans une deuxième partie, elle a exposé les raisons du choix de ce logiciel qui, entre autres, peut conduire dans certains cas l’élève (et le professeur) à distinguer le dessin et la figure.
Dans une troisième partie, elle a présenté les éléments théoriques qui ont été le support de construction des situations : elle a illustré par deux exemples de situations.
Dans une quatrième partie, elle a proposé les éléments théoriques qui ont permis de décrire et d’analyser les situations incluant la géométrie dynamique à l’aide des modes d’intégration (Assude, 2007).