Janine Rogalski et Maha Abboud présentent d’abord des développements théoriques complémentaires à la Double Approche pour prendre en compte spécifiquement les contraintes de l’intégration de technologies dans leur enseignement par des enseignants « ordinaires ». Souvent l’enseignant fait l’expérience de tensions qu’il a ou non anticipées, qu’il arrive ou non à gérer et qui engendrent parfois des perturbations dans l’itinéraire cognitif prévu pour les élèves. Plusieurs études ont ainsi montré une réduction de l’exploitation du potentiel des technologies, dominante dans les situations ordinaires de classe (Hoyles & Lagrange, 2010). Ils cherchent à mieux comprendre les processus qui conduisent à cette réduction. Leur visée est ainsi d’abord à dominante épistémique. Mais ils ouvrent aussi sur des propositions pour la formation des enseignants.