Ce livre concerne le travail documentaire des professeurs, principalement de ceux qui enseignent les mathématiques. Ces professeurs interagissent avec de multiples ressources : ils en rencontrent, en cherchent, en élaborent ; ils les modifient, les mettent en œuvre, les partagent… Tout ceci dépend de leurs connaissances, mais fait aussi évoluer ces connaissances. Le recours à des ressources numériques a un impact important sur ces processus.

Dans l’introduction, Ghislaine Gueudet et Luc Trouche précisent que le travail documentaire est une composante essentielle de l’activité professionnelle de l’enseignant qui consiste à « rassembler des ressources, les sélectionner, les transformer, les recomposer, les partager, les mettre en œuvre, les réviser.. ».

Part. 1 : Sources et ressources du professeur
La première partie tente de cerner, d’un point de vue pratique, méthodologique et théorique, ce que sont les ressources du professeur de mathématiques. Elle examine ainsi ce qui est, ou n’est pas, disponible pour l’activité professionnelle du professeur. Elle introduit la question, qui se poursuivra au fil de l’ouvrage, des mutations induites par le numérique. Les conceptualisations proposées précisent la vision du développement professionnel des professeurs qu’amène un regard centré sur leurs interactions avec des ressources.
Chap. 1 – Jillian Adler : La conceptualisation des ressources. Apports pour la formation des professeurs de mathématiques
Chap. 2 – Yves Chevallard et Gisèle Cirade : Les ressources manquantes comme problème professionnel
Chap. 3 – Ghislaine Gueudet et Luc Trouche : Des ressources aux documents, travail du professeur et genèses documentaires
Chap. 4 – Bruno Bachimont : Le numérique comme support de la connaissance : entre matérialisation et interprétation
Chap. 5 – Maria Alessandra Mariotti, Mirko Maracci : Un artefact comme outils de médiation sémiotique : une ressource pour l’enseignant

Part. 2 : Ressources des professeurs, dimensions collectives
La deuxième partie s’intéresse à l’entrelacement des aspects individuels et collectifs de la documentation des professeurs. Les professeurs ont à faire avec de multiples collectifs ; cette dimension, considérée dans l’ensemble de l’ouvrage, y est plus particulièrement approfondie. Y sont ainsi introduits des concepts qui éclairent la nature des collectifs à prendre en compte, les spécificités des processus de documentation au sein de collectifs et les articulations individuel-collectif.
Chap. 6 – Carl Winslow : Produire l’enseignement : entre individuel et collectif
Chap. 7 – Ghislaine Gueudet et Luc Trouche: Genèses communautaires, genèses documentaires : histoires en miroir
Chap. 8 – Gérard Sensevy : Formes de l’intention didactique, collectifs, et travail documentaire

Part. 3 : Ressources pour et par le curriculum
La troisième partie approfondit les relations entre les textes institutionnels, plus généralement le curriculum, et la conception de ressources pour et par les enseignants. Elle examine les caractéristiques des ressources curriculaires, et les évolutions de ces caractéristiques, de l’Antiquité jusqu’aux mutations les plus récentes induites par le numérique. Elle pose les questions d’intégration, d’appropriation, de transformation par les professeurs des ressources qui leur sont destinées, comme celles des conséquences des usages de ressources sur les pratiques professionnelles.
Chap. 9 – Christine Proust : Ecrits de maîtres et écrits d’élèves : la documentation scolaire en Mésopotamie
Chap. 10 – Kenneth Ruthven : Constituer les technologies et les supports numériques en ressources pour la classe
Chap. 11 – Janine T. Remillard : Modes d’engagement : comprendre les transactions entre professeurs et ressources curriculaires en mathématiques
Chap. 12 – Eric Bruillard : Le passage du papier au numérique, le cas du manuel scolaire
Chap. 13 – Claire Margolinas et Floriane Wozniak : Rôle de la documentation scolaire dans la situation du professeur : le cas de l’enseignement des mathématiques à l’école élémentaire

Part. 4 : Ressources du professeur et action didactique
La quatrième partie étudie les relations entre le travail documentaire du professeur et son action didactique dans la classe. Le travail documentaire touche l’ensemble de l’activité professionnelle du professeur ; il se déroule hors classe comme en classe. Cette partie approfondira les articulations entre ces deux contextes. Le travail hors classe, souvent délaissé par la recherche, a été largement considéré dans ce qui précède ; le regard, toujours orienté par un questionnement documentaire, revient ici sur ce qui se passe dans la classe. Il considère les interactions entre les différents acteurs de l’enseignement, leurs effets sur l’évolution et la conception des ressources.
Chap. 14 – Fabrice Vandebrouck : Ressources et documents, le cas de la démarche expérimentale en mathématiques
Chap. 15 – Jana Trgalova : Documentation et décisions didactiques du professeur
Chap. 16 – Florence Ligozat : Les textes de l’activité mathématique scolaire. Ressources et préconstruits dans la genèse des formes de l’action didactique
Chap. 17 – Dominique Forest et Alain Mercier : Vidéos de séances en classe et ressources pour l’enseignement, éléments d’analyse
Chap. 18 – Teresa Assude : Enquête documentaire et action didactique conjointe professeur-élèves

Ghislaine Gueudet et Luc Trouche proposent dans la conclusion propose une synthèse des résultats majeurs présentés dans le livre, en contrastant les vues offertes par les différentes approches et en dégageant les éléments communs.